从“教研”到“学研”            —在“自学、议论、引导”引领中成长           启秀中学 物理学科             顾明华 应该说，我认识“自学·议论·引导”教学法比认识李老师要早，甚至早很多。在我执教于边远的一所农村中学时，对“三结合”教学就有所耳闻，只是与李老师从未谋面。 直至2001年有幸调入启秀中学，心目中的“神”也就来到了面前。 初来乍到的我，崇尚“教”，想象中富有经验的优秀教师，必定在课堂教学中，“开沟挖渠”特别有“道”。是启秀的“自学·议论·引导”让我把视野投向了孩子，原来孩子才是课堂的主人。 孩子的力量是否真的那么强大？怎么组织才能达成目标的有效生成？老师的课堂的地位是什么呢？怎么整合才能真正高效……对这些其实我还是心存疑虑的。 直到那堂公开课…… 执教的内容是华东版初二《光的反射》。说实话，这节课我也教过很多遍，也走出去听过一些课，甚至是名校名师的。 那时我们使用的华东版教材是这样安排的：【观察与思考】由教师演示：将一束光斜射到镜面上，墙壁上出现一个明亮的光斑，用手敲击桌面，光斑随之颤动，当学生观察这一现象后，提出：这是什么原因呢？过渡到要解释这个现象，要涉及到光的反射定律，然后用光的反射演示器，研究光的反射规律。接着由教师演示共同观察，得出光的反射定律。 记忆中，一中的丁志祥老师曾开过这节课，他在学生观察墙壁上光斑的颤动后，用了一个长方体泡沫塑料，斜插了一根带箭头的细棒，作为入射光线，让学生猜想反射光线的位置和方向。并上讲台插出那带箭头的细棒，作为孩子心目中的那根反射光线。由于教材处理上多了个让学生猜想的环节，事后评课赢得了许多同行的掌声。 现在想来，当时的评课也多半关注上课老师课堂“表演”得如何，从“教”的角度设计是否尽善尽美，“教”是否流畅与完整。似乎无暇关注学生的学习状态，“教学”研究似乎只成了“教”的研究。 那时的我几乎也循着这一思路，进行了试讲，整堂课一气呵成，学生在我的严密控制下，有序的接收知识，学习状态波澜不惊，似乎有条不紊。 正自鸣得意间，李庾南老师的一席话使我难以忘怀“你的教育观念有点落伍了”“课堂仍是教师主宰下的课堂，我们应该把课堂还给孩子，给孩子相当的自由啊。”听了这些话，多少有些惭愧。一个年近七旬的老人，有着如此教育教学的敏锐观察力啊！ 说心里话，这些“自主合作”、“交流探究”的名词，我耳熟能详。甚至平时也做了些尝试，结果并不如意。既然强调学生的主体性，当我把大量的时间还给学生时，往往“自主”变成“自流”。而小组合作交流，往往缺乏平等的沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法。学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候只是听众。在小组汇报时，他们的意见也常被忽视，后进生的学习热情仍没能被调动起来。结果是合作有形式而无实质。在学生活动中，学生一会儿忙活这儿，一会儿忙活那儿，仪器学具叮当作响，教室里显得乱糟糟的，这种活动外在多于内在，动手与动脑脱节，有活动却没有体验，没有反思，活动价值也就丧失殆尽。 在我与李老师交流以上“自学·议论·引导”教学法实施现状时，她非常高兴地与我进行了深入的探讨。她指出传统教学重“教”而轻“学”，过于重视教学设计的“精包装”而造成学生课堂主体地位的缺失，抑制了学生创新思维的形成。“我们应该花更大力气去研究学情啊”……我已记不全她的原话，大致归纳出这么三点解决措施： ①教育学生明确认识，不是在“玩”而是“做”中“学”，明确做什么、怎么做，小组成员交流后才动手，可以适当作些分工 ②组长是该小组的小老师，要善于倾听；善于组织，形成合作学习的良好习惯。 ③老师对每学习小组，合作学习的目的、时机及过程要有明确指导，避免盲目性。 最后，李老师还语重心长地提到,“自学、议论、引导”教学法是她在数学教学中创立的，“自学”主要是文本内容，“议论”多半是语言的交流与沟通。物理学科要赋予它新的含义，物理是门实验科学，“合作学习”要重视合作动手实验，引导观察思考与交流。 后来，我结合自己的本节教学课题，进行彻底的改变，将演示的实验改为小组自主探究的学生实验。由于光的反射演示器学校只有两套，我用硬纸版、激光笔、小平面镜组合自制了许多套光的反射演示器。 我了解到学生在小学自然课上学过光的反射，有些朦胧的感知，但要由现象上升到规律的探究仍要做些铺垫。 于是在探究反射规律之前，设计了许多【操作并思考】的内容，以增强感性认识，同时使小组“交流合作”有较强的针对性。 ①怎样可使光斑向下移动？试一下 ②在平面镜不动时，怎样可使光斑向右移动？讨论并验证 在进行第①项的分组操作中，我欣喜的发现，许多小组成员经“合作动手”、“小组交流”后，产生了两种可行的方案：a：向下倾斜光线；b：转动平面镜 学生在以上活动基础上，对光的反射有了一定的感性认识后，有些同学进而认识到，光的反射现象有一定的规律可循。于是，我便启发：光反射时，有怎样的规律呢？你猜想是怎样的规律？如何去寻找这里的规律呢？许多同学跃跃欲试地说出“对称的”“两根光线与镜面夹角相等”等想法。虽然不是很准确全面，但有些认识已接近真理了。当讨论怎么寻找这样的规律时，有些同学已开始摆弄桌上的激光笔和硬纸板，将激光笔发出的光照射在平面镜上，用纸板做屏，接收镜面的反射光线，甚至有的同学掏出量角器在纸板上刻画了…… 为了减小各小组探究反射规律的盲目性，我设计了如下操作思考供小组讨论与交流： （1）什么情况下入射光束和反射光束重合？ （2）当入射光束倾斜时，反射光束怎么偏转？ （3）反射光束与镜面的夹角与入射光束与镜面的夹角可能有什么关系？ （4）偏折接收反射光的那半张纸屏，你看到了什么现象？ 最后由各小组汇报交流、得出结论。令人惊讶的是，几个小组竟推出平时成绩差的学生来汇报，从他们的脸上，我看出那种“实践出真知后的兴奋”，我也从中体味到“自学、议论、引导”教学法之妙。 那堂课教学效果很好，获得专家的一致好评，事后我也做了深刻的反思，以前我常抱怨：“现在的学生没有提问题的习惯，也似乎提不出什么问题”“学得死，用不活”，这一切或许多是由学生在课堂中的被动地位造成的，那堂课后，我给学生留了作业，其中有道题：一束光射在平面镜上的某点，入射角为30度的入射光有几条？按传统“灌”的方法试讲的那个班，多半回答“一条或两条”极少数答案是“无数条”。后来在黑板上板演讲解时，仍有许多同学是一头雾水难以接受：“怎么会是无数条呢？”而按“自学·议论·引导”教学法组织施教的班级，由于有了自己的亲手体验，特别是那“怎样可使光斑向右移动”的实践操作与切磋交流，使他们对这个问题有了立体感知，该题正确率极高，少数做错的同学，听我稍一点拨，也能顺理成章的接受。 人啊，思维也是有惯性的。从应试教育走来的我们，也要与时俱进，不能“旧瓶装新酒”。从那以后，“以学定教”的理念，就扎根于我心，凡事总先着眼于“人”，然后才着眼于“书”、着眼于二者的结合﹐其中“研究学生”“了解学情”是我们教学工作的出发点 。李老师创立的“自学、议论、引导”教学法将“合作学习”作为课堂教学的基本组织形式，让“自主探究”成为课堂教学的主旋律，无疑是对“以生为本”教育观的完美诠释啊。这些年我的教学效果也得到了广泛的赞誉，有同事跟我开玩笑：“你教书真是神啊！”其实掌握了“自学·议论·引导”教学法的精髓，我是有如神助啊